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现在的儿童，由于在学前都有“数数”的经验，有很多教师在低年级教学中往往忽视了“数数”的教学，或者虽然有“数数”的教学，却停留在学前阶段(类似于念童谣)，对“数数”缺乏深刻的认识。念

学生真的会“数数”吗?由于汉语一字一音，有节奏有韵律，因此学前儿童的“数数”类似于念歌谣，并不理解数的意义，但为一年级的数学学习提供了丰富的经验，教师应该在此基础上充分利用这一经验并深入挖掘“数数”的教育价值。

首先，“数数”活动是学生形成“数”概念的基础，没有“数数”这一过程，学生对“数”的理解是不深刻的。通过一个一个地数，学生知道了某个集合的数量，通过2个2个地数、或者5个5个地数，丰富了对“数”的认识，例如数列的变化规律，例如每5个一数，末尾的数要么是0，要么是5。

其次，“数数”活动中蕴含着丰富的数学思想。在数数时，尤其是“点数”时，学生必然要用到“一一对应”的原则，说一个数字对应一个物体（或）手指。而一一对应是数学中重要的思想和法则。与事物与事物之间的对应关系，这是学习函数的思想上与方法上的储备。另外，在数数时，学生必须有序的数，否则就漏洞或者重复数，从而得不出正确的结论。有序的观察，有序的思考，这也是数学的重要思想和方法。

最后，数数为学生理解四则运算打下基础。最好结合数轴进行数数，数形结合思想的渗透，往前继续数就是家加，往后继续数就是减。几个几个的往前数就是乘，几个几个的往后数就是除法，能够数到零就是整除，不能数到零，还剩几个就是由余数除法。再学习加减计算的初期学生就是用这种方法进行加减计算的。结合数轴数数，也能够进一步理解运算的意义。例如加减法运算相结合就是计数单位的个数，用余数除法，实际上就是被除数中包含多少个除数 不够一个单位。就是余数。